Sự hình thành biểu tượng ở trẻ em – Bắt chước, trò chơi và giấc mơ, hình ảnh và biểu trưng

195.000vnđ

Giá chưa bao gồm VAT - chưa bao gồm phí vận chuyển

Mô tả

Trong sách này, Piaget khảo sát những giai đoạn dẫn dắt đứa trẻ sử dụng phép biểu trưng trong các hoạt động trí tuệ và vui chơi, từ đó sinh ra chức năng tượng trưng. Phép biểu trưng dựa trên khả năng sử dụng cái biểu nghĩa hoàn toàn khu biệt khỏi cái được biểu nghĩa (những sự bắt chước hoãn lại, những hình ảnh tâm trí hay những ký hiệu võ đoán cũng như những sự biểu đạt bằng ngôn ngữ), cho phép hình dung lại một vật, một hành động hay một tình huống ngay cả khi những thứ đó không được tri giác hiện thời, dù trực tiếp hay gián tiếp (bằng những chỉ dấu).

Mục lục
Dẫn luận
Phần thứ nhất: SỰ TẠO SINH BẮT CHƯỚC
Chương I: Ba giai đoạn đầu tiên: Vắng mặt bắt chước, bắt chước lẻ tẻ và bước đầu bắt chước có hệ thống
§1. Giai đoạn một: Chuẩn bị phản xạ
§2. Giai đoạn hai: Bắt chước lẻ tẻ
§3. Giai đoạn ba: Bắt chước có hệ thống những âm thanh mà trẻ
đã phát âm, và những động tác đã được thực hiện từ trước bởi chủ thể theo cách chủ thể có thể nhìn thấy
Chương II: Các giai đoạn bốn và năm: Bắt chước những vận động không nhìn thấy trên cơ thể và những hình mẫu mới
§1. Giai đoạn bốn
I. Bắt chước những vận động đã được thực hiện bởi chủ thể, nhưng theo cách chủ thể không nhìn thấy
II. Bắt đầu bắt chước những hình mẫu âm thanh hay thị giác mới
§3. Giai đoạn năm: Bắt chước có hệ thống những hình mẫu mới, gồm cả những hình mẫu tương ứng với những vận động không nhìn thấy trên cơ thể chính mình
Chương III: Giai đoạn sáu: Bắt đầu sự bắt chước có tính biểu trưng
và sự tiến hóa của bắt chước
§1. Giai đoạn sáu: Bắt chước hoãn lại
§2. Sự tiến hóa về sau của bắt chước
§3. Những lí thuyết về bắt chước
Phần thứ hai: TRÒ CHƠI
Chương IV: Sự sinh ra trò chơi
Chương V: Phân loại các trò chơi và tiến hóa của chúng bắt đầu từ sự
xuất hiện ngôn ngữ
§1. Nghiên cứu phê phán những hệ thống thông dụng phân loại các hành vi vui chơi
§2. Thực hành, biểu tượng và quy tắc
§3. Phân loại và tiến hóa của những trò chơi thực hành đơn giản
§4. Phân loại và tiến hóa của các trò chơi tượng trưng
§5. Những trò chơi có quy tắc và sự phát triển những trò chơi trẻ con
Chương VI: Lí giải trò chơi
§1. Các tiêu chí của trò chơi
§2. Lí thuyết tiền thực hành
§3. Lí thuyết tổng ôn
§4. Lí thuyết “Động học trẻ thơ”
của F. J. J. Buytendijk
§5. Thử lí giải trò chơi bằng cấu trúc tư duy của trẻ em
Chương VII: Phép tượng trưng thứ cấp của trò chơi, giấc mơ và
phép tượng trưng “vô thức”
§1. Phép tượng trưng thứ cấp của trò chơi và giấc mơ ở trẻ em
§2. Lí giải của Freud về tư duy tượng trưng
§3. Phép tượng trưng theo Silberer, Adler, và Jung
§4. Thử lí giải biểu tượng vô thức
§5. Phép tượng trưng vô thức và các CTSK tình cảm
Phần thứ ba: BIỂU TRƯNG NHẬN THỨC
Chương VIII: Sự chuyển từ các CTSK cảm giác-vận động qua các CTSK
khái niệm
§1. Những CTSK ngôn từ đầu tiên
§2. Các “tiền khái niệm”
§3. Những suy luận đầu tiên: Suy luận tiền khái niệm (chuyển dẫn – transduction) và suy luận tượng trưng
§4. Từ trí khôn cảm giác-vận động đến biểu trưng nhận thức
Chương IX: Từ các phạm trù thực hành đến các phạm trù biểu trưng
§1. Những huyền thoại về nguồn gốc và thuyết nhân tạo
§2. Thuyết vật linh
§2 bis. Sự suy yếu của thuyết nhân tạo và thuyết vật linh
§3. Những cái tên, những giấc mơ, và tư duy
§4. Những hành vi ảo tượng luận, những phản ứng liên quan đến
không khí và sự kết hợp các quan điểm
§5. Vật thể, các phối cảnh không gian và thời gian
§6. Kết luận: Tiền khái niệm, trực giác và thao tác
Bảng thuật ngữ DÙNG TRONG SÁCH NÀY

Về tác giả
Jean Piaget (9/8/1896 – 16/9/1980): triết gia nhà tâm lý học người Thụy Sĩ sử dụng tiếng Pháp, nổi tiếng thế giới qua sự nghiệp nghiên cứu quá trình nhận thức của trẻ em. Lí thuyết về phát triển nhận thức và quan điểm tri thức học của ông được gọi chung là “tri thức học sinh triển” (genetic epistemology).
Ông hết sức coi trọng việc giáo dục trẻ em. Là Giám đốc Văn phòng Giáo dục Quốc tế, năm 1934 Piaget đã tuyên bố: “Chỉ có giáo dục có khả năng cứu các xã hội của chúng ta khỏi sự sụp đổ có thể xảy ra, sụp đổ dữ dội hay từng bước”.
Ông lập ra Trung tâm Tri thức học Di truyền tại Genève vào năm 1955, và lãnh đạo Trung tâm cho đến khi qua đời.

Thông tin đang cập nhật...

Trải nghiệm

Chưa có đánh giá nào.

Hãy là người đầu tiên nhận xét “Sự hình thành biểu tượng ở trẻ em – Bắt chước, trò chơi và giấc mơ, hình ảnh và biểu trưng”

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *